Comprendre : compréhension écrite et orale
Cours · espagnol (seconde), chapitre 6 · seconde générale, langue vivante · le début du chapitre, la suite sur Adloun
6.1 Introduction
Comprendre une langue étrangère, ce n'est pas traduire chaque mot les uns après les autres. C'est construire du sens à partir de ce que l'on comprend déjà, en s'aidant du contexte, de la logique du texte et de sa connaissance du monde. Un lecteur ou un auditeur efficace n'attend pas de tout comprendre : il repère l'essentiel, devine le reste et accepte de laisser de côté quelques mots inconnus.
Ce chapitre présente des méthodes concrètes pour aborder deux des cinq activités langagières du programme : la compréhension de l'écrit (lire un article, un extrait littéraire, un courriel, une publicité) et la compréhension de l'oral (écouter un enregistrement, une vidéo, un dialogue). Les explications sont en français ; les exemples et mini-textes sont en espagnol, comme ceux que vous rencontrerez en classe et au fil du livre.
Vous partez avec un avantage énorme en espagnol : cette langue est très proche du français. Des milliers de mots se ressemblent (importante, historia, familia, diferente, posible). Avant de chercher dans un dictionnaire, demandez-vous toujours : « À quel mot français cela me fait-il penser ? » La règle d'or reste : ne jamais bloquer sur un mot inconnu.
6.2 Comprendre un texte écrit
Lire dans une langue étrangère demande une stratégie. On ne lit pas une publicité comme un extrait de roman, et on n'attaque pas un long article en lisant chaque phrase avec la même attention. La méthode consiste à faire plusieurs lectures, de plus en plus précises.
Le survol consiste à parcourir rapidement un texte pour en saisir l'idée générale et le type de document, sans le lire en entier. On regarde le titre (el título), les intertitres, la source, les images, le premier et le dernier paragraphe, ainsi que les mots en gras et ceux qui reviennent souvent. Objectif : savoir de quoi parle le texte et quel genre de texte c'est.
Le repérage consiste à parcourir un texte pour y trouver une information précise (un nom, une date, un chiffre, un lieu), sans tout lire. On laisse « glisser » son regard sur la page jusqu'à ce que l'information cherchée saute aux yeux, comme lorsqu'on cherche un mot dans un dictionnaire ou un horaire de train.
Survol et repérage sont complémentaires. On survole d'abord (lectura global) pour comprendre le sujet global, puis on repère (búsqueda selectiva) les détails dont on a besoin. Ce sont deux vitesses de lecture, pas deux lectures complètes.
6.2.1 Repérer qui, quoi, où, quand, pourquoi
Pour comprendre l'essentiel d'un document, on cherche à répondre aux questions de base, celles qu'utilisent les journalistes. En espagnol, ce sont des mots interrogatifs qui portent tous un accent écrit (la tilde) : quién, qué, cuándo, dónde, por qué.
| Question (ES) | Sens (FR) | Ce qu'on cherche |
|---|---|---|
| ¿Quién? | Qui ? | Les personnes, les personnages, l'auteur |
| ¿Qué? | Quoi ? | L'événement, l'action, le sujet principal |
| ¿Dónde? | Où ? | Le lieu, le pays, le décor |
| ¿Cuándo? | Quand ? | La date, l'époque, le moment |
| ¿Por qué? | Pourquoi ? | La cause, la raison, le but |
Méthode : Lire un texte pas à pas
Face à un texte inconnu, suivez cette démarche en trois temps :
- Avant de lire (anticiper) : observez le titre, la source, les images, la mise en page. Demandez-vous : quel type de texte est-ce ? de quoi va-t-il parler ? Que sais-je déjà sur ce sujet ?
- Première lecture (survol) : lisez rapidement, sans vous arrêter sur les mots inconnus. But : comprendre l'idée générale et répondre aux cinq questions (quién, qué, dónde, cuándo, por qué).
- Deuxième lecture (repérage et inférence) : relisez plus lentement les passages utiles pour trouver les détails et deviner le sens des mots inconnus grâce au contexte. Soulignez les connecteurs qui organisent le texte.
Voici le début d'un court article. Sans le lire mot à mot, survolons-le.
Los adolescentes y el sueño: las clases empiezan demasiado pronto
Un nuevo estudio de la Universidad de Salamanca muestra que la mayoría de los adolescentes no duerme lo suficiente entre semana. Los investigadores siguieron a 500 estudiantes de 14 a 18 años durante un año. Descubrieron que los alumnos que empezaban las clases después de las nueve de la mañana estaban menos cansados y sacaban mejores notas.
Aide à la traduction : el sueño = le sommeil ; demasiado pronto = trop tôt ; un estudio = une étude ; entre semana = en semaine ; los investigadores = les chercheurs ; sacar buenas notas = avoir de bonnes notes.
Survol — Le titre et le premier paragraphe suffisent pour répondre aux cinq questions :
- ¿Quién? los adolescentes / los estudiantes et les chercheurs de Salamanque.
- ¿Qué? une étude sur le sommeil et l'heure de début des cours.
- ¿Dónde? la Universidad de Salamanca (Espagne).
- ¿Cuándo? récemment (un nuevo estudio) ; l'étude a duré un an (durante un año).
- ¿Por qué? pour montrer qu'un début plus tardif rend les adolescents moins fatigués et améliore leurs notes.
Beaucoup de mots (adolescentes, estudio, universidad, investigadores, estudiantes) ressemblent au français : on comprend l'essentiel sans connaître chaque mot.
6.3 S'appuyer sur la proximité avec le français
C'est le grand atout de l'hispaniste francophone : l'espagnol et le français sont deux langues romanes, issues du latin. Une très grande partie du vocabulaire se ressemble. Ces mots proches s'appellent des mots transparents.
Un mot transparent est un mot espagnol dont le sens se devine immédiatement grâce à sa ressemblance avec le français. On peut souvent passer du français à l'espagnol en appliquant des régularités : le -tion français devient -ción (nation → nación), le -té devient -dad (liberté → libertad), le é- initial devient es- (école → escuela).